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环境是幼儿园课程的根基，适合的环境、空间和材料可以很好地引起、反对幼儿的主动探究与自学，唤起幼儿自学的兴趣与探究的心愿。这几年，我们中心城区幼教科研共同体环绕“幼儿园支持性环境建设”研讨专题，针对当下幼儿园区域环境创设中空间规划过于合理、工具材料杂乱缺乏支持性、墙饰环境缺乏启发性等共性问题，尝试通过现场分析研判、现场临床改建、现场操作者体验等教研方式，引导教师自学从儿童视角抵达展开检视和反省，尝试将环境改建过程变为现实的课程实行过程，希望创设温馨、对外开放，呼唤幼儿主动重新加入，引起幼儿多元化活动的支持性游戏环境，为幼儿的自律游戏获取适合有效地的反对。现场仔细观察研判——理解游戏不道德，找准问题所在现场仔细观察研判，就是研讨中探讨幼儿游戏现场，通过追踪仔细观察、分析理解幼儿的游戏不道德，倒排、研判游戏区环境中的影响因素和不存在的问题，找准问题所在。
2018年9月起，我们的组织共同体中8所幼儿园自律查询本园室内外游戏区环境创设中（区域规划、环境布置、材料投入等）不存在的主要问题与疑惑，并有针对性地展开研讨和改良。同时，将研讨、改良历程及有效地作法辨别制作成PPT，可供集中于研讨时交流共享。两个月后，我们集中于对其中一所幼儿园的部分游戏区域展开参访研讨，研讨流程为：具体仔细观察拒绝—分组现场仔细观察记录—小组分析理解—大组交流研讨—主持人引导性总结指导。
各研究小组在不睡觉幼儿常态活动的前提下，分组现场仔细观察幼儿游戏情况，及时抓拍能解释问题、有研讨价值的照片或视频，通过对孩子游戏不道德的分析与理解，研判各游戏区区域规划、环境设置、材料投入等方面不存在的主要问题，探究有效地的解决问题策略。在大组共享交流研讨环节，各组代表融合精选辑的一组照片，汇报本组的评论观点和改良建议。
活动最后，主持人融合代表性图片，一一抛研讨问题，例如，建构区周边环境中可以展出或获取什么？随着建构活动的不断深入，怎样调整有可能对幼儿的先前活动有更佳的引起起到？利用中出疑惑的现场与问题，引导每位老师大大思维、清晰支持性环境的涉及要素和优化路径。集中于研讨后，拒绝各园的组织与会老师严肃辨别研讨进账与思维，之后对本园不存在的问题展开研讨和改良。现场临床改建——师幼共同行动，探索优化路径为了引导老师们从看见问题到确实地解决问题，接下来我们将研讨形式由前一阶段的“现场仔细观察研判”连贯为“现场临床改建”，在亲历改建全过程中大大忠诚环境观和儿童立场。2019年3月起，各园从本园班级游戏区域中自由选择尚待改良的游戏区，的组织老师们利用现场临床方式持续展开临床、研讨和调整，并以PPT或视频形式呈现出研讨、改良过程及领悟，为大组研讨累积前期实践经验。
之后，大组现场改建活动拉开序幕，研讨流程为：具体改建拒绝—现场参访临床—现场改良调整—研讨辨别总结—共享交流研讨—主持人评论指导。各研究小组成员和被改建幼儿园涉及班级部分老师、幼儿牵头构成四个改建小组，对提早指定的四个游戏区的环境展开现场改建，重点注目区域方位、空间大小、一动线设置、工具材料获取及呈现出方式、涉及绘本图书获取、周边墙饰环境创设等。改建过程中，小班组幼儿积极参与材料整理和运送，忙得不亦乐乎；中班组幼儿兴致勃勃地和老师一起收集材料、分类整理、绘制标记；大班组幼儿堪称展现出出有了反感的主动意识和独立国家解决问题的能力。
他们从自身活动必须抵达，边思维、边调整、边检验，整个改建过程有商量、有辩论、有分工、有合作，热情和主动的活动状态，几乎政治宣传了老师们对他们自学能力的有数理解。近9个小时的现场改建、现场教研、共享展出和交流撞击中，参会老师们教给了如何跟随儿童，如何把环境改建过程变为现实的课程实行过程。现场操作者体验——探究深度利用，反对多元发展2019年下半年，共同体将研究视点更进一步探讨各游戏区材料的适宜性投入和深度利用等问题，通过现场操作者、体验和研讨引导大家思维研究，如何利用开放性的环境与多元化的材料，更佳地引起幼儿的深度自学与发展。最初，各园的组织老师们持续地对本园游戏区中材料投入情况展开自我临床、研讨和调整，并以PPT或视频形式现实呈现出改良过程及不存在问题；另外，各园融合本地资源情况，研究、收集、设计制作若干具备创新性、开放性、较低结构，能反对幼儿重复、创造性地用于的游戏材料（以大自然材料、废旧材料居多），并随机摄制、记录幼儿自律用于材料的多种玩法照片或视频，可供集中于研讨时共享交流。
此后，共同体集中于研讨“材料深度利用问题”，重点注目工具材料的适宜性投入、开放性材料的设计制作与深度利用。研讨流程为：幼儿园游戏区域工具材料投入现场参访讲解—开放性游戏材料研发现场共享—“材料深度利用”现场操作者体验共享—主持人评论指导。在“材料深度利用”现场操作者体验共享环节，各研究小组基于本地优势资源，提早准备好南瓜、蒲草等基础材料和辅助性工具材料。
体验活动中，每位老师以双重身份亲身体验和感觉，首先是“孩子”的身份，思维：“如果我是孩子不会用这些材料做到什么、怎么做？”其次是“老师”的身份，思维：“材料获取时如何呈现每种材料的多样态、多规格，为幼儿的创造性游戏获取更加多有可能？如何获取适合的工具和材料隐性地反对幼儿自律展开仔细观察、测量、分类统计资料等多种探究活动？”通过现场体验、交流研讨，大家更进一步清晰了如何适时地投入多元、对外开放的材料和适合的工具、图书等资源。一年多来，在固守儿童立场的教研过程中，我们探讨游戏区环境建设中的共性问题，坚决在常态游戏现场中进行教研，在持续反省调整中进行实践中，在牵头教研中汇聚研究智慧，引导老师们大大地忠诚自己的儿童立场，在环境建设中更为注目幼儿当下的活动兴趣与市场需求，注目环境、材料的适合投入和深度利用，希望为幼儿的自律游戏获取更为适合、多元的反对，助推幼儿的主动发展。
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